《方程的意义》教学设计

　　教学目标：

　　1．结合具体情境，了解方程的含义。

　　2．会用方程表示简单情境中的等量关系。

　　3、经历从生活情景到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的密切联系。

　　4、让学生获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的信心，产生对数学的兴趣。

　　教学重点：在具体的情境中，理解方程的含义。

　　教学难点：方程模型的建构。

　　教学过程：

　　课前谈话：你们知道李老师有多重吗？

　　一、创设情景，抽象数学式子。

　　1．感知平衡

　　（1）现有一架天平，请你仔细观察(天平一边两盒一样重的牛奶（250克）和另一边一杯500克开水)；你发现了什么？请你用一个式子表示出来。

　　（2）学生写出式子表示：250+250=500

　　(3)为什么用“=”表示？

　　2．抽象式子

　　（1） 现在如果拿下左盘中的一盒牛奶，你又发现了什么？能用式子表示出来吗？

　　（2）如果老师现在往左盘中放入一个Y克的菠萝，你觉得天平在可能会发生怎么样的变化？这三种可能性请你也用式子在本子上表示出来。

　　（3）刚才老师在天平的左侧放上了一个菠萝，天平平衡了，老师现在又在天平的右侧放上2个苹果，你又发现什么？能用式子表示出来吗？

　　（4）学生汇报后提问：2X表示什么？

　　（5）老师在天平的右侧加上一些物体可以使天平重新处于平衡状态，你还有什么办法使这架天平仍处于平衡状态呢？

　　（9）把右边杯中的水倒掉Z克后，天平处于平衡状态：这个过程你能用跟上面一样的式子表示出来吗？请列出式子。

　　二、引导分类，概括概念。

　　1、 引导分类