课堂教学内容：教科书第1~2页的内容及练习一的1～3题。

　　课堂教学目标：1、通过学习，使学生理解方程的含义，知道像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。

　　2、培养学生概括、归纳的能力。

　　重点：理解等式的性质，理解方程的意义。

　　难点：理解方程的意义，弄清方程与等式的关系。

　　课前准备：光盘

　　教学过程：

　　一、教学例1

　　出示例1图，提出要求：你能用等式表示天平两边物体的质量关系吗？

　　学生在本子上写。

　　指名回答，板书：50＋50=100

　　含有等号的式子叫等式，它表示等号两边的结果是相等的。

　　二、教学例2

　　学生自学

　　要求：1、学生在书上独立填写，用式子表示天平两边的质量关系。

　　2、小组同学交流四道算式，最后达成统一认识：

　　X＋50＞100            X＋50=100

　　X＋50＜100            X＋X=100

　　根据学生的回答，教师板书这4道算式。

　　3、把这4道算式分成两类，可以怎样分，先独立思考后再小组内交流，

　　要说出理由。

　　学生可能会这样分：

　　第一种：

　　X＋50＞100            X＋50=100

　　X＋50＜100            X＋X=100

　　第二种：

　　X＋50＞100            X＋X=100

　　X＋50＜100

　　X＋50=100

　　引导学生理解第一种分法：

　　你为什么这样分，说说你的想法。

　　小结：像右边的式子就是我们今天所要学习的方程，请同学们在书上找到什么是方程，读一读，不理解的和同桌交流。

　　指名学生说，教师板书：像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。

　　提问：你觉得这句话里哪两个词比较重要？“含有未知数”“等式” 说明：未知数可以用X表示，也可以用别的符号表示。

　　那X＋50＞100 、X＋50＜100为什么不是方程呢？

　　提问：那等式和方程有什么关系呢，在小组里交流。

　　方程一定是等式，但等式不一定是方程

　　小结：方程是一种特殊的等式。

　　如果用图来表示可以这样表示（用集合图表示）

　　二、 巩固方程的意义

　　1、练一练第1题

　　（1）观察，找一找哪些是等式，哪些是方程？

　　（2）交流：这样找的理由是什么？

　　（3）说明：方程中的未知数可以用X表示，也可以用Y表示，还可以用其他字母表示。

　　2、试一试

　　（1）观察左边的天平图，说说图中的是数量关系，列出方程。

　　（2）观察右边的图，弄清题意，列出方程。

　　3、练一练第3题

　　先列出方程，再比较哪个方程比较简单。

　　4、练一练第2题

　　先写一些方程再组织交流

　　三、课堂总结

　　四、巩固练习

　　1、练习一第1题   先独立完成再交流

　　2、练习一第2题

　　（1）先说一说每题的数量关系

　　（2）独立列出方程

　　（3）交流

　　3、练习一第3题

　　（1）说一说天平两边有什么物体，这些物体的质量间有什么关系

　　（2）独立思考列出方程

　　（3）观察方程，初步感知等式的性质。

　　设计意图：

　　创设情境，自主体验

　　本课通过创设学生感兴趣的学习情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望。让学生在操作、观察、交流等活动中感知平衡，自主体验，积累数学材料，为更好地引入新课，理解概念作铺垫。并且无论是生活中有趣的平衡现象，还是天平称东西的实际状态，都无不放射出科学的光芒，它们带给学生的不仅仅是兴趣的激发，知识的体验，更有潜在的科学态度和求真求实的精神。

　　(二) 突出重点，自主探索

　　理解方程的意义，掌握方程与等式之间的关系是本课教学的重点，让学生通过算式观察，自主探索，分析比较，逐次分类，讨论举例等一系列活动去理解方程的意义，掌握方程与等式之间的关系。使学生把知识探究和能力培养溶为一体，锻炼了学生科学的思维方法，使学生学得主动，学得投入。同时层层深入的设疑和引导也渗透了教师对学生科学思维的鼓励和培养，使学生在探索与实践中不断亲历求知的过程，如剥茧抽丝般汲取知识的养分。

　　(三) 使用交流，注重评价

　　要探索知识的未知领域，合作学习不失为一条有效途径。新的教学理念使合作学习的意义更加广泛，有生生合作、师生合作等等。生生合作有助于相互验证、集思广益。师生合作体现在“师导”，尤其在学生思维受阻，关键知识点的领会上，在本课中，有多处让同桌互说互评互查的过程，合作的力量必将促使学生认知水平的提高，自评与互评相结合的评价方式也将更好的有利于学生端正学习态度，掌握科学的学习方法，促进良好的学习习惯的形成。感受数学与生活之间的密切联系。