清华附小前身是成志学校，已历经百年风雨，矢志于成志教育。学校坐落在古朴厚重的清华园里。几乎每天，我都站在校门口迎接每一个上学的学生。时光流转，我常常想起这些成志宝宝刚刚入学时候的样子和他们在这园子里6年的样子——他们除了身体上的长高，还透露出学校浸润出来的“聪慧与高尚”的成志形象与气质。

　　作为清华附小第16任校长，仰望与学校有缘的朱自清、冯友兰、李广田等大师，我不禁感慨，油然而生一种愧疚之感。但是时光仍然向前走，我们可以远远地把他们的精神当作“传家宝”。

　　在当下的教育中，有清华大学“自强不息、厚德载物”的校训在高处照耀，有那些引以为傲的校友们感召，但在这背后，我们往往也会有泪水、有困惑，有更大的责任和压力。地处北京，人才选择岗位的机会比较多，由于职业倦怠、社会环境对教师的种种诱惑等原因，影响着学校教师队伍稳定。这些年来，学校有年轻教师转行去了银行，有男教师想去中学发展，有副校长想去私立学校工作……这其中也包括我自己。

　　19年前我来到清华附小，做了10年副校长。当时的我“一眼就可以看到自己退休后的样子”，也曾经想换一换工作环境。是什么原因让当年的我选择留下呢？这是我经常思考的一个问题，这个问题也许对于廓清如何成就一支有定力有方向感的教师队伍有参照作用。

　　价值观是为师者的基础与灵魂，更是行动的轴心

　　清华附小的成志教育，其“理想和抱负”“意志和品质”“实践和行动”三方面的内涵，不只是面向学生，也面向教师，这是师生“为聪慧与高尚的人生奠基”双主体的成志指南针，没有这个价值观指南针，就没有学校今天的良好发展态势。

　　我在思考，学校从教育学、管理学维度有看得见的学生观——“让儿童站立在学校正中央”，那么，教师的成长究竟还有哪些路径？在学校快速发展中，教师如何才能跟上节奏？我想，还有一个看不见的教师观——“让教师站立在学校正中央”。我在思考，师生站立在清华附小，有没有定力和发展力？儿童今天站立在这里，未来能不能站立在社会上？教师同样如此，教师站得越稳，就会越从容，越深爱着自己的校园和讲台。

　　校园是一片土壤，需要经常耕耘，适当施肥，才能长出根深叶茂的生命丛林。学校应该是一个温暖的家园。所有的活动，我们都要研究怎样“小而准、廉而美”，如何才能更令人回味。集体生日、个人生日、三八妇女节等暖心活动面向每一个教职工，我们送去最温馨的问候，包括学校的保洁和保安，甚至在国旗下讲话和重要荣誉评选，他们也有份；年年召开单身青年联谊会，马年“马上有对象”，羊年有“喜气洋洋”；学校给教师哺乳及子女放学自修提供优质服务……

　　这些活动坚持几年下来，似乎校长怎么提工作要求，教师都可以欣然接受。他们说，“心中有信仰，脚下有力量”。作为学校党总支书记，我要自觉细化立德树人根本任务，要强化教书育人崇高使命。为此，我们出版了《清华附小办学行动纲领》（以下简称《行动纲领》）。9年来，这份纲领一直在不断修订中。在这个过程中，立德树人、教书育人逐渐生根发芽，我们一起在实践中实现这个纲领。《行动纲领》不是虚置的文件，每一年我们都要学习、修改、测试，党员和40岁以下教师必须闭卷测试。就这样，学校逐渐形成了自己内在的话语体系，这是一所学校自己的话语密码系统。当然，教师也会接地气地加以创造，形成他们的认知和行动逻辑。必须明确的是，《行动纲领》不是制度，而是一种主动的行动指南。制度是教育教学和学校管理的底线、界限和程序，我对教师说，“制度在沉睡，你若招惹，便要买单”。学校要有制度体系，更要有价值观去塑造和引领教师。

　　我们把党的教育方针细化体现在学校办学目标中，围绕这一目标形成学校的思想战略。教师的一切行动都围绕着“成志教育”价值观，教师的价值观越清晰，行动的精准度就越高。我还有一个心得，价值观真的需要年年讲、月月讲、时时讲，才能“植入”教师言行当中，才能“固化”下来。如果教师没有这样的价值观轴心，以“利益”“讨好”维系工作关系，就会偏离初衷，增强挫败感。我在各种场合强调，一名党员就是一面旗帜，要把党员身份“亮出来”——不仅仅是“照片上墙”，更得有“承诺呈现”。每天早上升国旗、每次党员大会都要宣誓。教师信念坚定，才能不摇摆、拒诱惑，才会有定力。

　　学校成立人力资源研究部，重在“用价值观引领自觉的责任和行动”。我们的逻辑和经验是：价值观是办学目标的基础和“内驱”，但价值观不是空转的，要让教师行动起来、成长起来。

　　课程建设是历练教师最好的“演武场”

　　我们经常说，站在讲台前的人是决定未来的人。“三更灯火五更鸡”“枕戈待旦”，才能练就一身“文武艺”。凭时间赢得的成果，时间会为之做证。课程建设是历练教师最好的“演武场”，我们“练兵”的成果如下：

　　纵向菜单。依据教育教学规律，我们设立小学六年纵向进阶的三学段进阶课程，即低学段的“启程课程”，中学段的“知行课程”，高学段的“修远课程”。我们厘清年段进阶生长目标，特别强调低年段“基础牢”、中年段“腰杆硬”、高年段“起点高”，并通过“入队仪式”“十岁填空”“毕业修远”活动实现年段进阶诊断与全员见证。

　　横向菜单。根据低、中、高年段特点，清华附小的1+X课程结构在国家基础课程“1”中夯实两块基石：学科育人和活动育人；“X”则构建学校和儿童发展的个性课程。这个“X”不是头上长犄角，不是增加无限的负担，而是“1”基础上结构化组合与整合的空间，给予儿童“学科+”机会，让他们选择兴趣、化为乐趣，并成为一生的志趣，进而“适性扬才”、全面发展、学有所长、持续提高。

　　横纵整合。年度或学期“主题课程群”旨在解决这样的问题：如何把年段打通，如何把学科打通，如何把课内与课外打通，如何把儿童与学科内在逻辑生成点打通等。学生选择一位“成志榜样”，以主题课程群方式进行项目学习。例如新万博体育下载：走进“朱自清+”为主题的“时光里匆匆的背影”课程群，我们开展师生共读、亲子共读、班级环境布置、少先队活动以及包括语文课、美术课、思品课甚至小课题研究等项目学习。以高年段“修远课程”为例，语文课讲朱自清的《匆匆》，同时讲朱自清的散文《游记》、绘本《背影》；数学自创课《荷塘里的丈量面积》，学生研究荷塘的面积，想象身材并不高的朱自清先生穿着平底鞋，他是在多远的距离观察荷塘的……总之，我们整合学科、打通课内外，让师生从“黑板世界”走向“实践世界”。

　　我们的探索努力体现四方面取向：价值性、周期性、挑战性、融合性。课堂要体现几个动力系统，如问题驱动、情境带动、工具撬动、平台互动等，实现学习时间和效率的“折叠”效应。同时，教师必须从“乒乓球教练”变成“足球教练”，不能“单打一”，必须变成一个“社区”开展团队合作，提倡团队学习、互助学习、自主学习。这个过程中，教师要思考“如何改变自己，实现真正的学习”。我认为，“上好课”是真正的师德，“让学生真正发生学习”是崇高的师德。

　　教师是学校最重要、最应该受到管理者尊重的“固定资产”

　　做校长不能忘记自己曾经是教师。要相信教师、激发教师，这个过程要“熬得住、等得了、陪得起”，让教师这个“固定资产”保值再保值、升值再升值，这是校长对教师的“天然责任”。