一是管理结构的三进阶“段长负责制”。

　　《行动纲领》里有一句话，叫“本色做人，角色做事”。校长必须“转时态、转语态、转状态、转心态”，要清醒什么时候“本色做人”，哪些时候“角色做事”。管理中，我们建立了三进阶“段长负责制”，三个学段的段长就是小校长。纵向进阶的“启程课程”至关重要，这个学段段长获得的信息最充分，最有决策权，甚至拥有解聘、续聘教师的权力。我们学校的管理者都知晓“五条基本原则”，包括“肯操心”“出手快”“能着急”等，这样的原则已成为学校最简单的管理方式。

　　二是“过程数据+关键事件+榜样引领”的教师内生机制。

　　过程性数据。教师从学期初的申报岗位，到学期结束后的自评，中间有一系列的过程性数据。教师做什么，学校就记录什么、评价什么。我们采用十分制，按照4∶4∶2比例赋分，教育为4，教学科研为4，公共服务为2。有人说“我只想当科任教师，班主任太辛苦了……”那么这样的教师就无法得到公共服务的2分。教师绩效工资也按照这个比例确定。自评、互评、他评意见，都会进入教师成长大数据的记录与跟踪之中。

　　关键事件。当年，我通过上公开课获得最初的教育自信，深感教师职业生涯的确需要关键人物、关键机会而成就的“关键事件”。看到教师的成长，校长内心哪有不欢欣的？校长要识才，要给不同类型的人提供不同的课堂舞台、会议主持、理论研讨等机会。我们学校有很多教师成长平台，如月度学习共同体、双师绽放的“一对一结对子”“成志杯”课堂展示等。此外，学校还评选影响力教师、发展力教师，还请校外专家为教师长期发展护航。学校还有一个“影子校长”项目，每个月我要带一位年轻人，跟着我工作、学习，我从中观察哪个年轻人更具管理素养，在这个过程中他们也了解到管理者的不易。

　　最重要的还是课堂平台。要知道，教师80%的时间是在课堂行走的。拿出你的课堂来，看看你和学生是怎样发生学习的高峰体验的。这些年，我们带出了一批名师，这些教师利用课堂进行辐射、引领，云南、贵州、四川、山东……他们在省外的课堂上精彩绽放，发出他们的声音。课堂上他们展现了人生最美的姿态。有人评价我们的教师“一年一小样、三年又一样、五年大变样地拔节成长”。

　　榜样引领。教师是一个特殊的职业，应成为家长和学生的审美对象。我们强调教师就是自己的榜样，就是儿童第二本活生生的教材。我们特别重视优秀教师的感召效应。比如，我们每月每个学段都有10分钟“好教师的故事”分享，每个月都评“金点子奖”和“经典教师”，每个学期都评“学期卓越教师”，每个年度都评“十大成志榜样教师”，等等。

　　“请你不要走在我的后面，我不想领导你；请你不要走在我的前面，我不想跟随你；请你走在我的旁边，我想与你并肩同行，风雨兼程。”这是对清华附小管理者的要求，也成了我们的口头禅。学校对管理者也有一套评价体系，比如管理者要“做着思考、走着管理、跑着服务”，边思考、边管理、边落地；不管是谁，工作上都应该说“跟我一起来”，而不是“给我上”；“肯操心、出手快、能着急”，管理者要帮助想干事、能干事的人干成事、把事干好。

　　管理不仅有效率，还要有效能，更要有效能感——你的效率和效能得让别人能感受到，仅靠自我感觉没有说服力。你与教师、儿童在一起，你得让人家感受到因为你的存在给别人带来的幸福。

　　三是建立各类人才储备平台。

　　小学不小，未来很长。校长也必须把握好战略节奏，而这种“战略”不能与“规划”“计划”混为一谈。实践中，往往并不是校长进行了缜密思考、严谨分析，教师就能够按照既定方针走下去。在这个越来越复杂的社会环境中，你不能任由“河水”四流，必须具有富有远见的“堤坝”，这样“水”不仅优美地流成了“河”，还会有取之不尽的“深潭”。

　　学校在这方面有一套机制。比如一旦有教师生孩子了，或者其他什么情况，我们的备用人才立即就能顶上去。这些备用人才的建设要有一个长短结合的规划，需要整体培养。我们对这些教师进行五年规划，校长就是“班主任”，负责批阅他们的“生涯规划”。我们还实行“进修制”，想尽各种办法让教师读书进修，并提供发展蓝图。我们坚持引进和培养并重，引进若干领军人才，加大中青年教师培养力度，努力建设一支国内有影响的教师队伍。

　　把教师的成长当作校长最高的荣誉

　　一开始做校长时，我冲在前面，带头给教师上示范课，带着他们前行，继而转身向教师学习，与教师一起“同课异构”，与团队一起成长……后来，我开始拒绝针对我个人的荣誉，万博体育app：考虑教师，与他们并肩前行，也经常站在教师身后为他们鼓掌，竭尽全力想给教师做些什么、托起些什么……

　　让我们欣慰的是，那位去银行工作的年轻教师又回来了，曾经想去中学发展的教师成了学校骨干教师，成了“成志榜样教师”……他们说，“附小才是自己钟爱的舞台”。那位想去私立学校的副校长去了清华附小协作办学的学校当了校长，把清华附小的价值观辐射出去……他们又“回家”了，没有比这更美好的故事了。

　　我越来越深信，培养教师是给学校最好的“储蓄”。教师就是学校的“作品”，要把这个“作品”当作精品来涵养。一个没有文化认同的单位只是一个工作单位，有了共同价值追求的学校才是一所有归属感的学校，才是一所有意思、有希望的学校，才是一所有灵魂、有行动力的学校。

　　学校已经不再是孤舟，必须在湍流中找到固定我们身心定力与方向感的“锚”，未来才会更敞亮、更光明……（作者窦桂梅，系清华大学附属小学校长）

　　《人民教育》杂志新万博体育下载：第7期