预设和生成，这两个词在新课改中相信大家是耳熟能详了。但是在这儿我想说的是，预设不是只注重学习形式的预设，不是仅仅关注教学设计多样化，生生互动、多媒体运用、学科整合、拓展延伸等，不是为了使课堂热闹而虚设的花架子。我们应万博体育app：的关注语文的本体地位，对文本深入研究，应根据年段特点和学生认知水平，尤其结合文本特点，思考本课可以侧重发展学生哪些语文素养：知识能力还是情感态度，语感培养还是学习方法的获取……也就是说发展学生的语文素养是预设的立足点

　　文本预设——深入研读，挖掘文本资源

　　新课程理念下，教材尽管不是“圣经”，但它仍然是发展学生语文素养最重要的资源。教师要真正成为学习活动的组织者和引导者，应深入研读文本，做文本的知音，经历反复阅读教材、仔细查阅资料、由冥思苦想到豁然开朗的过程，凭借自己广泛的阅读和丰厚的积淀、修养，对文本作准确、深刻、独到的解读，惟其如此，教师才能充分挖掘文本资源，创造性使用文本，精心设计。寻找到教材与发展学生语文素养的适当有效的结合点。（简言之，就是教师的独立备课。补充，参加基本功大赛的老师问及，拿到教材如何备课。我的建议：（见我的教学日记）   当然，这不是为了比赛，平时我们经常这样要求自己去备课，那么能很快把握教材，正确独到地解读教材，注意的阅读心路便能找到发展学生语文素养的切入点。）

　　学路预设——了解学情，确立学习路径

　　学生是课堂学习的主体，教师预设时，心中始终要有学生，关注学生的学习状态(已有语文知识、学习能力等)，以“蹲下来”的心态去研究学生的学习活动。教师在与文本充分对话，拥有属于自己的独特感受和独到见解后，还需以童心(站在儿童的角度)去阅读、去感悟。将心(师)比心(生)与文本进行心灵对话，而后，细细揣摩学生喜欢学什么?喜欢怎样学?在学习中会遇到哪些困难?怎样的学习路径才利于激发学习兴趣?怎样的实践平台才利于学生素养的发展?……从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，科学地预设与学生、学习内容和学习情境相适合、切合的学习形式，学习方法，学习路径和阅读思考的话题等。（举例数学曹老师做习题，寻找教学时的突破点，使学生一听就明白）

　　生成预设——充分预测，有效引领学习

　　学生是鲜活的个体，课堂是动态的过程，在师生与文本对话、思维碰撞过程中，会发生许多不可预测的情况，这就要求教师对课堂可能生成的状况、学生学习路上可能生成的个性化体验等进行充分的、富有前瞻性的估测，预设不同的学习路径和不同的应对方案。

　　新课程背景下，教师的预设任务不是减少了，而是加重了：教师不仅要研读教材，准确、深入、独到地把握、剪裁和处理教材，还要根据学生的年龄、知识特点预设学习思路、过程，而且对学生在课堂学习过程中种种可能生成的情况和自己如何应对生成进行有效调控的策略作精心预设。只有充分预设，教师在课堂上面对生成才能应对自如，游刃有余地引导、点拨，及时有效地组织教学，于不经意间见匠心，让智慧的灵光在课堂闪现。

　　②及时、有效地调控生成

　　尽管教师课前有充分的预设，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都有出乎教师“预料”的信息生成。我们一不能熟视无睹，二不能一概封杀，独霸课堂，对学生缺少人文关怀；三不能不加选择。全盘肯定，违背科学，忽视正确的知识、价值取向的引导。

　　在课堂教学流程中，我们要善于倾听；倾听学生的讨论和学生的发言，捕捉学生思维的方向，聚焦话题。面对“生成”，我们要能及时捕捉、准确辨别、有效调控．变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，富有灵性!人们常说，课堂因生成而精彩。我想说课堂也因教师对生成的及时、有效调控而精彩!课堂更因预设与生成相得益彰而精彩!

　　当然，课堂生成的调控能力是教师课堂机智的表现。这需要教师在一堂堂的教学实践中去锤炼。不是哪个导师可以教给的，也不是模仿哪个特级学来的。

　　4．充分发挥主题单元的协同作用，提高学习效率

　　根据主题单元的组合教材的特点，提倡“单元教学”。这就要认真研究单元的组合、各部分教材之间的内在联系以及如何发挥各部分教学内容的协同作用，等等。

　　为了提高教学效率，促进学生的发展，教师还可因时因地对教材进行重组或补充。也可在不改变《课标》规定目标的前提下，对教材内容加以适当变通。

　　举例：优化组合，在一组教材中体现了编者的系列训练的观念。作为老师，就一篇课文，我们也可以凭借我们的智慧采用组合教材，拓展阅读，进行主题教学。教材只是个例子，教教材，用教材，又不拘泥于教材，便是我们教师主体性的发挥了。举例《月光启蒙》孙友田的系列母爱文章的学习，进而进行了母爱主题的综合性学习活动。《月光启蒙》课文讲述了在月夜下，母亲用她甜甜的嗓音给我唱童谣、歌谣、讲故事，猜谜语。母亲就这样用童谣歌谣开启了诗人通向诗歌王国的大门，用故事丰富了作者的想象，用谜语打开了孩子的智慧。伴随着浓郁的月光，伴着母亲的爱，作者飞向了诗歌的王国，长大后成了著名的诗人。孙友田母爱系列文章的学习，母亲的形象丰满了，立体化了。举例学生发言（具体见我的教学日记）

　　《月光启蒙》读书课上学生的精彩发言：

　　她——作为一为普通的劳苦农民，却要承担着五个孩子的生命与前途。她——作为一位应安享晚年的老人，却还要依旧为儿女们操着心。她给孩子们的，永远是欢乐。永远是那张灿烂的笑脸。她是孙友田的母亲，将五个子女的命运托在手中，将五个子女的生活放在心里。小时侯，孩子们的欢乐是蹦蹦跳跳的，将欢乐写在脸上，露出灿烂的笑容；长大后，孩子们的欢乐是感恩感激将欢乐留在心里，流下汪洋的泪水。她是华夏民族值得骄傲的母亲！她是华夏民族值得学习的母亲！（钱子煜）

　　在生活的岁月里，在平常的言行举动中，她，时刻透露出母爱的伟大，母爱的锋芒！母爱似水，她是最好的典范；母爱如蜜，她奉献出自己的所有；母爱如风，拂过你的心灵！她像一支蜡烛，尽力燃烧着自己，女里射出最明亮的母爱之光！爱，就是这样平平凡凡到永远。  （段研舟。）

　　有谁能为儿子吃上一块肥美的羊肉而忍受二百里的路将肉背上背脊的痛楚？有谁能为了儿子盖上厚一些的被子跑到有狼的山上拔一筐的野草；有谁能为了孙女每一夜睡在做的床框上，只有她，孙友田的母亲，她把自己所有的爱毫无保留地给了她的儿女，让他们幸福。如果孙友田是个定轴，那他母亲一定是围绕定轴转的转轴。她的爱是多么伟大。（周敏瑞）

　　小时候，沐浴在母亲的爱里，被母亲含在嘴里；长大了，遨游在母亲的爱里，被放在母亲的心里。母亲的爱永远是享之不尽，用之不竭的，是细腻的，是无私的……母亲嘴里也许不会说：“我爱你，孩子”这些甜蜜的字眼，可在她的一言一行中，却显现出无尽的母爱：小时候家里清苦，很久吃不上一顿肉，却仍然把羊肉一块一块撕下丢入孩子嘴中；孩子爱跑，爱跳，鞋子穿不了多久便开了口，母亲便会不辞辛苦一针一针细细缝合；孩子的女儿断了奶，送到母亲那儿让她带，此时已是夏天，目前边帮孩子扇扇子，边唱着动听的歌谣，自己却睡在了一根木头做的床框上……有人的快乐是得到一块糖果，一件衣服，一本精美的书本，可母亲最大的愿望，就是看到自己的儿女永远幸福。

　　有一种爱是无私的，有一种爱是细腻的，有一种爱是伟大的，有一种爱是纯洁的……这种爱，可以使一个从未说过谎的母亲第一次说了谎，为的只是孩子能吃上一顿鲜美的洋肉，这种爱，可以使一个母亲一个人跑到有狼的山上采草，为的只是孩子能盖上温暖的褥子……（张靓雯）

　　汩汩的流水充填了土地，却充填不了母亲那宽大的爱，冲垮不了我在母亲心中的雕像。爱得永恒，爱得痴醉，爱得无怨无悔。母亲的爱，不是付出一生一世，而是一个没有限额的数目。母亲对我的爱的方向不会改变，爱得心醉。这世界有爱才会转动，有爱才能永恒。大山一样高的爱把天与地覆盖，让天堂与人间绘成一幅明媚的清晨。（季成建）

　　她的谎言胜过了她的诚实。为了这十斤羊肉，母亲她平生撒了第一次谎。这谎言将永远埋在“土里”，而这谎言将永远留在作者心里。为了这一捆草，她冒着生命危险，去那有狼的山上拔草。她的恐惧被她的母爱驱逐了。她令人佩服，令人感动。（周琳）

　　一兜玉米，这是爱的细微；为了孙女，睡在床框，这是爱的延续；为了儿子纳鞋底，这是爱的温暖。这位母亲一辈子没有享福，她平凡却伟大，清贫却乐观。天下的母亲有千千万万，但是能做到这样的这位母亲的样子的确很难。我佩服这位母亲。（张若尧）

　　5． 语文教学由课内拓展到课外，与生活结合

　　什么是语文教育资源?《课标》里说得很清楚：课堂教学资源，课外学习资源。具体地说，就是教科书、教学挂图、工具书；其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演以及图书馆、纪念馆、博物馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。有句名言说得好，语文学习的外延与生活的外延相等。或者说处处留心皆语文。根据这个精神，国标本(苏教版)设计了一些语文综合实践活动。

　　只要是学生看得见，听得到，摸得着的，感觉得到的都是学习的资源。可以说，生活有多宽，语文学习就有多广，甚至更辽阔，因为我们还有想象的空间。同样举例《月光启蒙》的教学。文中作者是浸在母亲的童谣、歌谣、故事、谜语中长大的。母亲很早就在他幼小的心田里播下了文学素养的种子。那时也许母亲并不知她对儿子日后的发展起了多大的影响，因为那时，他的母亲并不识字。但就是那些朗朗上口的 童谣、歌谣、故事、谜语 却滋养出了一位作家。

　　讲到这里，我想起了假期里的青歌赛。还记得原生态组的比赛中的命题对话是最耐人寻味的。参赛选手没有华丽的辞藻，没有哗众取宠 ，却是那样的深情。真正是原汁原味的。那些歌手有的只有初中文化，女孩甚至一天也没有进过学堂。那歌就是*父辈们祖辈们一代一代传唱下来的。如果说在那些少数民族人的生活里那歌声只是无聊时的消遣，只是单调生活的调味品，那么在艺术家的眼里那就是文化，博大精深的文化。其实他们的父辈们祖辈们给了他们最久远的精神文化。这是选手们在深情回忆父辈们祖辈们给他们的财富时的发自内心的感慨。尽管他们贫穷，但是却很富有。

　　说这些题外话，目的是想说，他们是无意识的，那作为教师，作为教育者我们的教育教学活动就是有意识的了。我们可以引导孩子去享受丰富的精神文化生活。我们可以开展一些活动，丰富他们的生活。

　　丰富生活也要有水到渠成的效果，要有依有据，作为语文老师，我们可以寻求课本与课外生活的连接点，开展活动。比如，还是《月光启蒙》的教学，我们进行了系列童谣活动，收集童谣——背诵童谣——童谣擂台赛——创作童谣，学生很感兴趣，感触也很深，所以写来也有真情实感。（举例具体见我的教学日记）

　　蛮牛与猛虎 蛮牛力不小，猛虎劲也大。大家比一比，谁的本领大。俗话真是说得好，牛犊不怕猛虎咬。牛犊长成蛮牛时，敢找猛虎来单挑。（钱子煜）

　　小陀螺  小陀螺，溜溜转，大家快点都来玩。你一拧，我一捻，转起陀螺小花伞。（段研舟）

　　小野孩  小小野孩，多么可爱。手拿野果，朝前奔来。树木是他的大花园，树林是他的游乐场。尽管如此，他很孤单。他很希望，得到关爱。（陈逸超）

　　李润的三首童谣倒是真实地记录了整个比赛的进程。

　　开始：   一             第一局结束：二         总结：  三

　　小猛虎，斗蛮牛，       小蛮牛，别高兴，      猛虎队，蛮牛队，

　　不比高低不罢休。       下局就要追上你。      比童谣，受益多。

　　谁能赢，不知道，       小猛虎，别气馁，      懂知识，明道理，

　　要看谁的本领高。       打败蛮牛拿第一。      活动也是在学习。

　　以上是就课本内容的拓展，其实，本册教材中有意识地将课外阅读与实践活动列为一项语文学习任务。“我读书我快乐”、“学和做”两个板块，是教科书重要的组成部分。

　　实施“我读书 我快乐”，我们可以充分利用该单元的相关课文，激发学生的阅读兴趣。如五上的第3单元，选有《伊索寓言》。教师在教学这篇课文时，我们可以告诉学生：“这样有趣的寓言故事，在《伊索寓言集》里还有好多好多，大家可以找来读读。”从而把学生阅读胃口调起来。我们可以安排一节读前指导课，帮助学生订一个读书计划；也可以以其中的一两个故事为例，指导他们试读。可以要求学生写简单的读书笔记，如摘抄名言警旬，写读后感等等。

　　况且教材中还有专门的阅读方法的指导和阅读内容的提示。本学期的是《读书莫放“拦路虎”》，其它的分别是：、《精读与略读》、《养成读报的好习惯》、《读书要有选择》。这些课文，主要是指点读书方法，帮助学生形成良好的阅读习惯。这类课文无须老师讲解，只要略加指点，放手让学生自己阅读就可以了。